新课程条件下理想初中教师形象的研究(下)

3.结果分析

3.1初中生排名得分最高的前10位教师特质

　　因为每位初中生都排出了自己心中认为的教师最重要的10种特质，因而哪种特质被排在前10位的次数越多，在一定程度上就说明了初中生对这一特质的认可程度。因此，我们首先从进入前10位的教师特质的次数进行了分析。结果见图1。从图1中可以看出，普通话标准是进入前10位次数最多的特质，在参与问卷调查的141名初中生中，有104名小学生（占学生总数的73.7％）初中生都认为普通话标准是教师应具备的10种最重要的特质之一，在这104名初中生中，有32名初中生（占学生总数的22.7％）认为这一特质是最重要的，11名初中生认为是第二重要的，9名初中生认为是第三重要的。除了普通话标准外，排在第二至第十位的教师特质分别是：对学生一视同仁、态度和蔼、学识渊博、宽容和理解学生、教学方法灵活、善于倾听、作业适度、有创新精神以及具有良好的心理素质。

3.2初中家长排名得分最高的前10位教师特质

　　用同样的方法，从图3中可以看出家长排名最高的前10位教师特质中，对学生一视同仁和教学方法灵活是进入前10位次数最多的特质，在参与问卷调查的63名家长中，各有49位初中生家长（占家长总数的77.8％）都认为对学生一视同仁和教学方法灵活是教师应具备的最重要的特质。除了对学生一视同仁和教学方法灵活外，排在第三至第十位的教师特质分别是：善于激励学生（76.2％）、教学经验丰富（74.6％）、热爱本职工作（74.6％）、学识渊博（69.8％）、善于倾听（66.7％）、具有良好的心理素质（63.5％）、作业适度（57.1％）以及普通话标准（54％）。

从图4可以看出，家长排名加权后平均分最高的是教学方法灵活，然后依次是热爱本职工作、善于激励学生、教学经验丰富、良好的心理素质、普通话标准、对学生一视同仁、学识渊博、做事讲原则以及注重言传身教。

3.3初中教师排名得分最高的前10位教师特质

　　从图5中可以看出，善于激励学生是进入前10位次数最多的特质，在参与问卷调查的222名初中教师中，有165名（占学生总数的74.3％）初中教师都认为善于激励学生是教师应具备的10种最重要的特质之一。除了善于激励学生外，排在第二至第十位的教师特质分别是：热爱本职工作（73.9％）、学识渊博（72.1％）、教学方法灵活（70.3％）、对学生一视同仁（64.9％）、普通话标准（64％）、良好的心理素质（60.4％）、宽容和理解学生（56.8％）、有创新精神（54.5％）以及良好的人际交往能力（52.7％）。

教师们认为最重要的教师特质结果见图6，即加权后平均分最高的是热爱本职工作，然后依次是善于激励学生、普通话标准、对学生一视同仁、学识渊博、良好的心理素质、教学方法灵活、注重言传身教、良好的仪表以及宽容和理解学生。

3.4初中生、初中家长以及初中老师心中排在前10位的教师特质对比

　　我们对初中生、初中生家长以及初中教师心中排在前10位次数最多的教师特质也进行了对比分析。结果见表7。         

表7  初中生、初中家长以及初中老师心中排在前10位的教师特质对比

从表7可见，初中生、初中生家长以及初中教师对进入前10位的理想教师的特质的排名是不相同的。初中生的排名中，进入前10位最多的理想教师的五个特质分别是普通话标准、对学生一视同仁、态度友善和蔼、学识渊博以及宽容和理解学生，其中把普通话标准排在前10位的次数是最多的；在初中生家长的排名中，进入前10位最多的理想教师的五个特质分别是教学方法灵活、对学生一视同仁、善于激励学生、热爱本职工作以及教学经验丰富，其中教学方法灵活是排在前10位次数最多的特质；在初中教师的排名中，善于激励学生、热爱本职工作、学识渊博、教学方法以及对学生一视同仁是进入前10位次数最多的特质，其中善于激励学生是初中教师排在前10位最多的理想教师的特质。

3、讨论

在本次调查中，初中学生、家长和老师都把普通话标准排进了前十位，尤其是学生的排名列第一位。首先这是由深圳的移民城市特点决定的，一个班级里的学生来自多个省市的情况比比皆是，所以用标准的普通话授课，才能照顾到每一位学生。同时这也反映出，经过近50年的努力，我国公民对普通话的接受程度已经达到很高的水平。目前在教师资格认证中，虽然已经加入了对普通话的要求，但是作为专业技能，目前教师的普通话水平距离学生的要求，仍然是由差距的，所以标准普通话水平应当作为教师专业发展的重要专业技能之一。

师生关系是影响学生学校适应的重要因素[7]，新课改要求的教学活动，要通过教师和学生两个主体平等交往来实现教学目标的，而且是对每一位学生都平等。从表7中我们可以看出，无论是学生还是家长和教师，都将对学生一视同仁这条视为理想教师应具备的重要特质，尤其是学生和家长，都被排在第二位。这说明对学生尊重这一点是大家的共识。从学生的角度，尤其希望老师能够理解和宽容地对待他们，所以除了对学生一视同仁这条特质外，态度友善和蔼、宽容和理解学生和善于倾听分别列在学生排名的第三、第五和第七。特别是排名第三的态度友善和蔼这一条，在家长和教师的排名中，都没有进入前十名。传统意义的师道尊严深刻的影响着成年人，教师的权威性往往与威严的形象联系在一起，上一代人对下一代人严厉被认为是天经地义的，“棍棒之下出孝子”的论点至今仍然为许多成年人所认同。而目前在校的初中生，都是在改革开放后出生的。在相对个性化的环境下长大的他们，对权威的理解与成年人不同。再加上初中阶段是学生谋求独立的阶段，所以在他们的心目中更渴望与教师之间人格的尊重，和教师对他们从心理的认同，包括对他们因为不成熟而导致的失误的理解和包容。这同样也涉及到新课改的核心，即在师生平等的条件下实现教育教学目标。我们可以说，对学生态度友善和蔼，正是这种平等师生关系的起点。

学识渊博是学生、家长和老师都排定的前十位特质，学生希望老师学识渊博，一方面初中生求知欲强；另一方面，当前信息交流迅速，深圳又是一个开放和现代的城市，绝大多数学生都有条件在家上网，所以他们的眼界比较开阔，观念新，对教师学识的要求也不仅仅局限于课本。从教师在前十位特质中也选择学识渊博这条可以看到，参加了新课改的教师，对于知识的要求已经不局限于学科知识基础扎实，而是要求更加高了。这不仅与学生的要求有关，更重要的是教师在使用新教材，用新的方式教学的过程中，感觉到了参加继续教育和拓展自己知识领域、接受新知识的必要性。

从家长的角度，更加注重教师在教学方面的特质，这与他们希望孩子学习好是分不开的，所以他们比较看重教师的教学能力，列第一位的就是教学方法灵活，此外善于激励学生、热爱本职工作、教学经验丰富、学识渊博、作业适度、普通话标准都与教学有关。

教师选择的特质排名第一的不再是热爱本职工作，而是善于激励学生，这与新课程改革对教师的要求有很大关系。南山区的教师们经过几年的课改实践，认识到仅仅有热情和自身的知识储备是不够的，在新课改条件下，教师还要具有让学生持续保持学习兴趣的心理品质，教师不再是知识的灌输者，而要能够学生学习的推动者和引导者，是学生潜能的开发者。同时我们看到对学生一视同仁、宽容和理解学生、好的人际交往能力也同样进入教师排名的前十位，说明经历了新课改实践的教师们，也已经认识到建立新型的平等师生关系队自己教育教学工作的重要性。

良好的心理素质这一项特质，在学生、家长和教师的排名中都进入前十位，说明全社会对人的心理品质重要性的认同，尤其是在教育界，优化教师心理素质是当务之急，因为教师的人格和心理健康状况直接和间接的影响到学生的成长。2001年南山区对十所中小学教师所做的抽样调查也表明，新的课程改革，给教师带来了压力，致使一部分教师表现出焦虑、烦恼、忧郁、强迫症状等心理障碍。这会直接影响新的课程改革的成败，所以如何建立有效机制，帮助教师提高应对竞争和适应社会的自我发展能力，也是新课程改革中不容忽视的重大课题。

创新精神是学生和教师选择的前十位特质之一，在家长的排名中没有进入前十位，这与家长没有身处课改前沿有关。一方面学生和教师都知道现在的时代就是一个创新的时代，同时学生和教师在新课改的过程中也有很深的感受。事实上，在实施新的课程改革之后，新的课程和独特的教学方法、教学内容，更加能激起学生的学习兴趣，也能激励他们探索未知的领域，这符合初中生好奇和求知欲强的特点，课堂教学效果相应的也好。从教师的角度，在新课改的过程中，他们也感受到了，创新的课程和学习内容更加受学生的欢迎，教学效果好，所以教师和学生都将这一项特质排在了前十位以内。

从我们的调查中可以清楚看到，新课程背景下，理想的教师形象，除具备传统教育中所要求的渊博的知识和灵活的教学方法之外，还必须具有教师这个职业所需要的专业素质,包括教师自身良好的的心理素质和心理教育能力。良好的心理素质包括健康的人格、对教育的价值认同、现代的教育理念、和良好的适应能力;心理教育能力包括自身健康人格对学生的感染力、了解自己和感受学生内心和行为动机的心灵感悟力、在教育教学中的表现力、良好的人际交往能力、发现和开发学生潜能的能力、创新能力和学生常见心理困扰的疏导能力。

参考文献

[1] 杨明全 《反思型教师：教师形象演变的新取向》 外国教育研究  2002.9：50-53

[2] 林崇德 申继亮 辛涛 《教师素质的构成及其培养途径》 中小学教师培训（中学版）1998.1： 11-14

[3] 暴占光 韩爽 《现代中小学教师心理素质结构的调查研究》现代中小学教育 2005.2： 67-71

[4] 毛亚庆 李钢  《中学生所喜欢的教师形象》教育科学研究  2003.2： 29-32

[5] 卢红 王进军 《中学生喜欢什么样的教师》 基础教育研究  2003.6： 18-19

[6] 郑日昌 陈永胜  《儿童心理辅导》华东师范大学出版社  2003版 ：202

[7] 刘万伦 沃建中《师生关系与中小学生学校适应性的关系》 心理发展与教育 2005.1：

                                                        (执笔  黄永衔)

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