温馨家园

        本期为明亲子共读的第一个话题是“自主学习”。培养自主学习能力方面，中国最知名的老师之一，当属魏书生先生。他经常出差，但学生自主学习和自主管理能力很强，自觉坚持每天各科做一页纸的作业，坚持“人人担任班干部、人人有事干、事事有人干”，坚持体育锻炼，坚持注意力和记忆力训练，带头常年坚持写日记自我教育自我鼓励，甚至坚持利用寒暑假预习整本书、“开学第一天就搞期末考试”。当前，普通中学最头疼的问题，一个是学生学习动力不足，一个是大班教学、没有分层教学、因材施教和个性化辅导，导致高中差生越来越多。3月份，我校将召开各年级家长会，就这些话题与各位家长朋友深入交流。

 

        第二个话题是“大慈善家邵逸夫”。邵逸夫先生曾经吝啬到不愿意多出1毛钱买包子，但几十年来，他仅在中国大陆地区就捐出40多亿港元给教育界，共计建起6000多个项目，全国各地大学、中小学遍布几千个“逸夫楼”。他的创奇一生值得我们了解，身为炎黄子孙我们为邵先生骄傲。

 

        为了进一步拓宽为明家长之间、家校之间的沟通渠道，促进为明“书香家庭”建设，我诚邀各位热爱阅读、热心学校教育的家长朋友加入“为明亲子教育QQ群”（群号 343524958）。申请入群时请告知孩子真实姓名，以免做广告等闲杂人等入群。本群成员的义务是：仿照“为明亲子共读”写作模式，每个月给孩子或家长推荐1篇您读过的好文章。我期待大家在这个平台上读到更多好文章，认识更多新朋友。 （荐读人：徐扬华）

 

魏书生老师如何培养学生自主学习能力

 

        在我国东北的辽宁省，有这样一位富有传奇色彩的班主任。十几年来，他同时担任两个所谓差生班的班主任。再差的班级经他的塑造也会成为优秀班级，再顽劣的学生经他的教育也能成会自觉学习。这位班主任没有办公室，办公桌就是教室里的一张普通课桌。每天早晨，他带领他的学生长跑，每天傍晚，他带头写班级日记。他兼任了很多社会职务，每年有2/3的时间外出活动不在学校。学校召开全校班主任会议，经常是他们班班长代替他去开会。但是十几年来，这位传奇的班主任创造了一个又一个同样富有传奇色彩的班级。无论他在班级与否，他班上所谓的差生都能做到人人遵纪守法、自觉学习，人人承包班级事务、承担班级责任，人人轮流担任班干部、接受监督评议。在老师指导下，这个班级的学生人人练就了一身超凡的自学能力，人人养成了受益终身的自学习惯。升学率当然就成为好习惯的副产品，好成绩当然是自学能力的必然结果。如今，这位老师已经成为全国著名教育家，他的学生依靠强大的自主学习能力和自主管理能力，已成为名校学子和各界精英。

 

         魏书生常常把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成；动力部分、能源部分和操作部分。

 

　　（一）动力部分、魏书生老师常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用“理想”作为人生的动力。为了强化学生的动力，他主要采取了三项措施。 

 

　　1．明确目标。魏书生教育学生要想实现理想就必须明确自己的目标。（1）终生的目标。你最崇拜的人是谁，要熟悉他的传记，记住他的格 言，经常用他来衡量自己。（2）现实的目标。在班级内选择最切合实际的经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他。（3）走出学科学习任务目标。要做到“定向、定时、定量”。

 

　　2．激发兴趣。他千方百计地从不同角度激发学生学习兴趣。魏书生把语文学科各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生，如文字、词汇、文学常识、 语法、修辞等等都落实在每个学生的身上，由这某一项的承包者为全班学生解答其承包项目中的知识内容，这样全班每个学生都有自己的长项，都有给他人当老师的机会，同时又都是他人的学生、学生学习兴趣极浓，又找到了自身的位置，明确了自身的价值，学习情绪日益高涨。

 

　　3．锤炼意志。魏书生针对初中学生意志薄弱的特点，经常给学生们讲以勤补拙的道理。他让差生搜集达尔文、爱迪生等小时候智力不好，经过努力后成为杰出人物的故事，把这些故事拿到“班会上”交流。 他给学生讲埃及双目失明的塔哈• 侯赛因，讲法国自幼没有双臂的画家戴尼斯，讲美国盲聋女作家海伦 •凯勒等事例来激励学生。更主要的是经全班学生讨论后规定每天要做的事必做。如规定每天每人写日记一篇，学习笔记300字，左手小揩50字，健身长跑5000米，仰卧起坐或俯卧撑100个等等，要求人人做到，天天如此，用这些方法来磨炼学 生意志。

 

　　（二）智力部分（能源部分）智力是对客观事物的认识、辨别、判断、处理和发明创造的能力。魏书生非常重视理论研究，但他更注重实践探索，为了开发学生的智力，他主要采取如下三项措施： 

 

　　1.培养注意力。初一学生入学伊始，魏书生就狠抓学生注意力的养成。他给学生讲，从小学到初中有个过渡阶段。有个适应过程，这个过程的关键问题，就是培养自己注意力问题。注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。然后，魏书生就给学生讲注意力的稳定性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转 移、注意力的培养等有关基本知识。 接着让学生写有关注意力方面的日记，如《一谈注意力》一直写到《五谈注意力》。 更主要的是训练学生的注意力。如唱歌时，让学生的注意力必须集中在黑板的中缝的中心点，如果做不到这一点，就要写500字的“说明书”。由于严格训练，即使是自习课，任何人从外边走进教室，学生也不会看你一眼。 

 

　　2．培养记忆力。魏书生总是由浅入深地从理论解说到实际训练来培养学生的记忆力。他给学生讲记忆力的规律，说记忆力是人脑的一 种能力，它和人民币相反，不是越花越少，而是越用越多，越锻炼能力越强。每人平均具有140亿个脑细胞， 根本用不完。目前杰出的科学家也不过仅用了脑量的十分之一。我们这些平常人就用得更少了。他把记忆力形象地比喻成开发露天煤矿， 上面的煤层挖掘得范围越大，潜在的煤层露出来的就越多。如果开巴掌大的小孔，那么大量的煤层只好一辈子埋藏着。 魏书生更注重实际训练。他讲课常常从报刊上选取一些教学内容，让一个学生读，其他同学听，然后让同学凭着自己的记忆写出内容提要或复述提纲等等。有时搞5分钟的记忆力比赛，如背诵课文，或在听读后，写一段长长的话等等。他还教给学生做记忆力“体操”，让学生每天晨跑后拿出20分钟背诵各科知识，由学习委员将一个月中每天要背诵的知识列成一张表，叫作“记忆力体操计划”。 

 

　　3．训练思维力。魏书生认为，训练学生的思维力比培养学生记忆力更重要。记忆的东西不一定理解，真正理解的东西才便于记忆。魏书生从来不让学生死背硬记每篇文章的段意、中心、写作特点，对于这些让学生掌握阅读方法之后自己去解决。 

　　魏书生结合议论文教学，教给学生简单的归纳、演绎、类比等推理方法。利用阅读课文和课外阅读训练学生分析、综合能力。如理解每篇文章从字、词、句、段、篇到归纳中心，总结写作特点，就是一个分析。 综合、再分析的过程，也就是学生自我训练思维能力的过程。

 

　　另外，魏书生也常常通过写作来训练学生的思维力，让学生用同一个文题写一百篇日记，也就是 学生变换身份，变换角度，变换时空来写。如《谈学习是乐趣》由“之一”写到“之一百”。经过这样长时间的训练，学生们的思维积极性明显提高，思维能力大大加强。 

 

　　（三）操作部分。操作部分是“学法指导”的主要部分，有了理想作为动力，有了智能作为基础，然而不去实际操作，也不可能有什么好的结果。魏书生在这一部分中主要采取了如下三项措施：

 

　　1．计划、预习。魏书生老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。因为只有制订切实可行的学习计划，才会避免盲目性，减少无效劳动，于是他让学生制订出若干计划；学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等等。计划订完后，同学们彼此检查计划的落实情况，这样就形成同学之间互相检查、互相借 鉴、互相学习的机制。 

 

　　 预习，是许多教师在教学中指导学生学习的一个环节，然而，魏书生的预习指导与众不同。他不单单是指导学生课前预习，还指导单元预习，学期前的一册书的预习。明确预习内容，交给预习方法，然后及时进行预习检测。例如，寒暑假前把教材发给学生，让学生在假期预习,开学的第一天便进行“期末考试”，也 就是进行全册书预习检测，这样便于学生更进一步明确自己本学期要学的知识体系，以便在学习过程中更好地突破难点，抓住关键。 

 

　　 2、听课巩固。听过魏书生课的人都有这样的感觉：他的课，全场同学都能积极参与，课堂气氛活跃,真正以学生为主体，视学生为主人，以“导学法”为主要教法，以培养学生能力为主要目的。他探索出一条切合初中生实际的教学规律，创立了以学生自学为主的课堂六步教学法。即定向、讨论、自学、答题、自测、 目结。这样的课堂教学结构的构建，正是学生制订自学计划、认真预习的延伸。学生们可以利用课堂这一有利时机，把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固。 

 

　　 3．复习、检测。魏书生非常重视这一过程，教给学生科学的复习方法。他强调学生一定要实事求是,联系自己的实际,不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识。因为魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。如果有的同学通过复习后还有弄不懂的知识，就去请教承包这一知识点的同学。这样，同学们复习的过程也就是互相学习互相较量的过程，同时也激发了学生的复习的积极性,使学生享受到复习的乐趣。

 

         检测是学生检验自己对已学知识的掌握情况或操作能力如何的一个不可缺少的过程，在这一过程的处理上，魏书生首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。检测后学生通过自己分析，互相分析，找出缺 陷，继续自学。这样做有效调动了学生们的学习积极性，推动他们学习能力的逐渐形成。

 

         总而言之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，基本上使学 生达到了无师自通的程度，正像叶圣陶先生说的那样，“教是为了不要教”，解决了前教育部长蒋南翔同志所说的“是交给学生野鸭子还是交给学生猎枪”的问题。当然，这种学法指导必须建立在真正“以学生为主人，以全体学生为教育对象”的先进的教育思想的基础上， 才能收到理想的教育教学效果。

 

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